Эффективным видом работы с текстом является составление на его основе рисунков, схем, таблиц, с помощью которых могут быть систематизированы географические факты, выработаны правильные представления, раскрыты существенные признаки понятий.
По заданию учителя школьники производят перегруппировку текста с нахождением следствий и причин по следствиям (например, определить черты сходства и различия в строении рельефа и истории его развития у материков южного полушария; найти причины выявленных черт сходства), осуществляют сравнения, находят в тексте положения, которые доказывает учитель. Учитель обязан ставить задачу как можно более конкретно (например, указать, сколько доказательств необходимо найти в тексте). Приемы использования вопросов и заданий также разнообразны, что зависит от цели и содержания урока. Учебники включают задания разной сложности, что в итоге позволяет осуществлять с их помощью индивидуальный подход к учащимся. Полезно предложить учащимся самостоятельно провести классификацию вопросов по источникам знаний или по видам деятельности (установление фактов, связей, сравнение, определение понятия, формулировка принципа, закона, вычерчивание схем, таблиц и т.д.).
При организации работы с текстовыми картами необходимо прежде всего определить их роль в формировании знаний, изучить смысловую нагрузку, связь с текстом, выявить виды работ, которые можно использовать при анализе. В учебниках IX-X классов большинство карт-схем снабжены вопросами и заданиями, которые требуют объяснить причины развития и размещения производительных сил, установить динамику явления, найти черты сходства или различий в специализации экономических районов, областей или отдельных стран. Однако в учебниках географии текстовые карты чаще всего носят характер иллюстраций основных теоретических положений, изложенных в тексте, и поэтому учителю приходится самому конструировать вопросы для анализа текстовых карт.
В организации работы с учебником географии целесообразно различать несколько этапов. Первый этап характеризуется тем, что работа проводится под непосредственным руководством учителя; он закрепляет у школьников уже известные им умения и обучает новым. На втором этапе учитель дает лишь руководящие указания к работе с учебником. Работа школьников носит частично-самостоятельный характер, к учителю они обращаются за помощью в случае затруднения. И наконец, на третьем этапе учащиеся работают с учебником по специальным заданиям учителя самостоятельно.
Учитель должен направлять работу учащихся с учебником и при выполнении домашних заданий, разъяснив школьникам, какой текст необходимо запомнить (определение понятий, принципы, закономерности и т.д.), какой можно пересказать своими словами, какие задания учебника необходимо выполнить в тетради для практических работ, на какие вопросы подготовить устные ответы, какие схемы и таблицы можно сделать на основе текста и т.д. Работа с учебником географии наряду с общими чертами и требованиями имеет ряд отличий от класса к классу.
На первой ступени обучения географии в VI классе проблема формирования умений работать с учебником особенно актуальна. Чрезвычайно важно здесь подготовить школьников к работе с текстом географического содержания и научить пользоваться внетекстовыми компонентами.
На первом же уроке учитель знакомит школьников с содержанием и оформлением нового для них учебника, раскрывает его структуру, объясняет, как пользоваться оглавлением и словарем терминов, приложениями, иллюстративным материалом. Целесообразно на этом же уроке провести беседу с целью выявления подготовленности школьников к работе с учебником.
Наиболее целесообразны на первой ступени обучения географии такие приемы работы с учебником, как 1) объяснительное чтение; 2) ответы на вопросы по тексту; 3) составление плана текста; 4) выделение в тексте главной мысли, а также дополнительного и пояснительного материала и др. Очень важно научить школьников различать логические части текста (описания, факты, объяснения, выводы; определения понятий, правила и т.д.), анализу цифрового материала, рисунков, карт-схем и т.д. Материал, изложенный трудным для учащихся языком, в котором много незнакомых слов требует объяснительного чтения. Примерами сложных текстов являются следующие темы: «Карта – второй язык географии», «Рельеф земной поверхности», «Природные ресурсы – основа производства» (VI класс) и др. Необходимо также специально обучать школьников выделению в тексте определений понятий. Если определение в тексте четко не дано, то от учащихся требуется найти родовое слово, через которое следует определить понятие и его существенные признаки, сформулировать определение, т.е. сказать, что называется, например, низменностью, погодой и т.д. При этом в процессе формирования понятий используется не только текст учебника, но и иллюстративный материал. Например, при формировании понятий «река», «водораздел» и других применятся анализ текстовых карт и карт-схем. Перейти на страницу: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Другое по географии
Бийск
Бийск — город в России, административный центр Бийского района Алтайского края, наукоград РФ. Население 220,5 тысяч жителей (на 1 января 2010 года), второй по численности населения город Алтайского края. ...